modelo plantilla para unificar nuestras actividades integradas

dado que hoy por la tarde comenzamos a debatir sobre nuestras actividades integradas en EPC. Dejo aquí el modelo de lo que podría ser un esquema de actividad integrada por competencias.

1. plantear la tarea. la tarea tiene que ser lo suficientemente amplia como para que el alumno o la alumna vea la aplicación práctica de la misma en su vida cotidiana, pudiendo así transferir los contenidos que aprende y aprehende en el currículo oficial de la comunidad.

2. ejemplo: ¿qué energías son las mejores para la humanidad a largo plazo? Aprovechando la inquietud que suscita el tema de la energía nuclear estos días y el tsunami acaecido este fin de semana  en Japón, podríamos, uniendo con el área de CONO trabajar el tema de lo que son los fenómenos físicos (terremotos, tsunamis, huracanes, etc.) y ver -vinculado también con la conciencia ecológica de la que se nos habla también en CONO, vincularlo con EPC.

3. para trabajar una actividad integrada, cuyo enfoque lleva implícito el planteamiento por competencias básicas, se hace necesario que el docente tenga claro qué desea conseguir con la actividad, qué va a valorar de la misma y qué partes son propias de un ejercio, cuáles de una actividad y cuáles la propia de la tarea.
Volveríamos de nuevo a ver aquel ejercicio que puse como ejemplo en una de la sesión de noviembre.

A la tarde seguimos. Nos vemos

aviso a todos los participantes del seminario

La sesión del día 22de Febrero la continuamos en la siguiente sesión: el 15 de marzo. Esperamos veros y además que os animéis a ir colgando vuestras actividades integradas en el blog.

saludos a tod@s

CANCELADA LA SESIÓN DEL DÍA 8 DE FEBRERO

Lamento comunicaros que queda suspendida la sesión del día 8 de Febrero. Por mi parte, no tengo inconveniente en celebrarla el día 22 de Febrero.
recibid cordiales saludos

preparando la próxima sesión

¿cómo van esos preparativos para la sesión del 8 de Febrero? Sé que tenéis mucho que hacer, pero si alguien puede dejar algo en el blog de su tarea, genial.

saludos a todos

ACTA nº 2

ANTES DE NADA: FELIZ AÑO A TODOS y... os hemos echado de menos

recojo en este comentario lo trabajado en la sesión de hoy.
CUESTIONES PREVIAS
cambiamos la fecha del 5 de Abril al 12 de Abril

TEMAS TRATADOS
como habíamos quedado en la anterior hemos trabajado los dos temas acordados.
1. la exposición de Estela acerca de cómo trabajaba la identidad, el yo y las relaciones con los otros y junto a esta el valor de las normas y los derechos; todo ello partiendo del planteamiento del valor de los Objetivos del Milenio y con ellos de los derechos humanos.
2. cómo potenciar y trabajar el debate en el aula.


PTO. 1.- Estela nos comentaba cómo a partir del marco que fijan los Objetivos del Milenio y con ellos los Derechos Humanos, llevaba a que su alumnado reflexionara acerca del valor que tiene su nombre y cómo este designa y distingue las cosas que te pertenecen. ESta idea estaba vinculada, por supuesto, al derecho a la identidad y con éste aprovechaba para trabajar las relaciones con los otros y el valor que tienen las normas, haciendo ver que cuando hablamos de derechos llevamos aparejados unos deberes

PTO. 2.- como conclusiones y puntos fuertes recogimos los siguientes:

1. es destacable la idea que han comentado las compañeras de que para llevar un debate a clase serio hay que trabajar previamente y en profundidad muchas cuestiones relacionadas con el tema que se va a debatir. SE veía como tarea muy difícil. Sin embargo, y en el trascurso de la sesión íbamos hablando y enlazando con la exposición de Estela, y se veía cómo la actividad de debatir en clase de una manera más natural e informal era algo fundamentalmente necesario en este tipo de áreas. Añadíamos la idea de que esta área tiene como objetivo, contenido y criterio de evaluación el debate como herramienta para solucionar los problemas de la vida cotidiana de manera pacífica y sin violencia.

2. relacionado con lo anterior, se hacía hincapie en la idea de que el diálogo o el debate informal en el aula, leáse, por ejemplo, la tormenta de ideas (actividad de previos) y el debate formal exigen unas condiciones o mínimos para un buen discurrir y mantener un buen clima en clase, concluyendo, pues:
- escuchar al otro
- controlar bien los tiempos que se otorga a cada uno
- saber moderar
- no permitir que unos pocos monopolicen y no dejen hablar al resto
- reflexionar previamente lo que se va a decir
- respetar las opiniones que se defienden y por tanto, no ofender con expresiones como "dices tonterías", "qué idiotez", etc

3. además de estas ideas surgió también el valor del moderador y su necesidad. Concluimos que a excepción de ciertos casos en los que el docente persiga cierta intencionalidad pedagógica, e incluso en este caso, el moderador siempre es necesario, pues sabemos por qué hacemos lo que hacemos y qué intención tenemos con esta participación. Se destaca también su valor, por cuanto, puede introducir elementos distorsionadores o chirriantes para nuestro alumnado

4. aparece otra idea interesante acerca de la motivación que puede suscitar la práctica cotidiana del debate en el aula y del saber qué opina nuestro alumnado acerca de la cuestión o tema que estemos trabajando. Concluíamos tras comentar diversos casos que hemos vivenciado, cómo esta área busca potenciar el lenguaje oral y por tanto, cómo nosotros debíeramos contemplar estos tiempos como muy necesarios en nuestro hacer diario. Eso sí, sin olvidar que deben dejarse unas síntesis de grupo o conclusiones cuando acabamos de discutir un tema.

5. se subraya el énfasis que en esta área se otorga al debate por cuanto se contempla como objetivo, como contenido y criterio de evaluación al afirmarse que el alumnado aprenderá a resolver problemas de la vida cotidiana mediante el diálogo y de manera pacífica o evitando actitudes violentas. Ligado a esto, se habla de la conveniencia de vivenciar en el aula este tipo de prácticas, pues a menudo viven en un contexto en el que el debate está ausente de las prácticas cotidianas. Se remarca el valor de la palabra escrita como previo en el proceso de aprendizaje para después desarrollar y conseguir un lenguaje escrito más elaborado y excelso. En este sentido, surge la conveniencia o no de la PDI y cómo esta puede aportar y enriquecer la idea de elaborar textos colectivos enriquecidos.

como problemas destacados se subrayan la falta de costumbre, el hablar en un tono de voz muy alto y chillando, la gana de hablar mucho y sin respetar los turnos de palabra, hablar sin reflexionar, la falta de opinión crítica, etc. Como soluciones posibles, se comentan la conveniencia de visualizar y explicarles con antelación que esperamos y qué queremos, cómo se regulará el debate. Se habla de la conveniencia de llevar un reloj de arena, o reloj que les haga ver el tiempo del que disponen. Se aporta la idea de acostumbrarles a que antes de que hablen conviene que escriban lo que van a decir. Se comenta la conveniencia de tener un espacio adecuado, bien insonorizado, donde puedan verse y estar cómodos para hablar, etc. y junto a ésta la idea de que el tema que trabajemos mediante fotos, escritos, etc. realmente les interese e implique emocionalmente. Por último, se habla del valor que tiene el debate en clase y el hablar entre ellos porque permite vivenciar situaciones que más adelante en su vida cotidiana van a experimentar.
En este sentido, se hace hincapie en el valor que esta área tiene para brindar la oportunidad al alumnado de poder practicar situaciones simuladas de la realidad contrastando con sus contextos cotidianos.

OTRAS CUESTIONES DE INTERÉS
Se entrega el material que la fundación Marcelino Botín tiene difundido por los centros en su programa educación responsable conveniado con la Consejería de Educación, por cuanto, se es consciente de que todos los centros lo poseen, lo trabajan en "tutorías" y además da una visión amplia de lo que entendemos por debatir.


TEMAS PARA TRABAJAR EN LA PRÓXIMA SESIÓN:
Dado que ha ido apareciendo la idea de tarea integrada, acordamos que en la próxima sesión trabajaremos en torno a:
cada uno elegirá una tarea/actividad/ ejercicio que considere integrada (relacionada con otras áreas o campos de saber). Aquí apelamos al principio de economía, es decir, no hay que hacer nada novedoso ni exagerado, sino todo lo contrario, tomar una actividad que vosotros hayais realizado o estais realizando o vais a realizar y con la que os encontrais muy cómodos además de que os parece muy importante y queréis compartir. SEría muy oportuno para enriquecer el debate que todos la dejéis escrita en el blog. Así llevamos previos a la sesión del 8 de Febrero.

seguiremos el siguiente esquema básico (podéis añadir lo que queráis):

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD QUE VAMOS A TRABAJAR:
BREVE DESCRIPCIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE CONTEMPLA:
CONTENIDOS DE OTRAS ÁREAS QUE TRABAJO:
¿QUÉ TIEMPOS ESTABLEZCO Y CÓMO LOS COORDINO CON LOS TIEMPOS QUE DEDICO A LAS ÁREAS O ÁREA QUE INTEGRO?:
CÓMO EVALÚO ESTA ACTIVIDAD:
¿qué criterios de evaluación? ¿cómo se integran estos con los contenidos que trabajo? ¿qué criterios de calificación utilizo?

como último tema, informo de la plataforma leer.es del MEC y su proyecto MUVAP para trabajar la publicidad desde una óptica crítica en el aula. Me comprometo a puntualizar la información en la próxima sesión.

muchas gracias y hasta pronto.

anulación de la próxima sesión

el próximo día 18 no tendremos la reunión del seminario. Os propongo el día 25 de Enero por no demorarlo en el tiempo.


 espero vuestra contestación y que hayáis empezado un feliz año

¿CÓMO DEBATIR EN EL AULA DE 5º PRIMARIA?

Como habíamos quedado para la siguiente sesión adelanto información sobre el tema del debate, espero que nos sirva para poder debatir y reflexionar sobre cómo se va haciendo en el aula. Quizá tenéis vuestras propias tablas de registro y vuestra propia sistematización de qué hacéis para que el debate sea fluido en el aula (lo vemos en la sesión presencial)
dejo aquí lo que he considerado más importante para trabajarlo en el aula de Primaria-el enlace muestra otro tipo de actividades relacionadas con la oralidad-.En Secundaria, nos coordinaríamos con el docente de Lengua Castellana para que adelantara esta información al alumnado.

PASOS PREVIOS
1. EL TEMA QUE SE VA A DEBATIR TIENE QUE RESULTAR ATRACTIVO E INTERESANTE A TODA LA CLASE.
2. TODAS LAS PERSONAS QUE VAN A PARTICIPAR DEBEN HABERSE PREPARADO EL TEMA (si deseamos haya discrepancias, deberíamos dar puntos de vista del mismo tema discrepantes). Y, ANTES DE EMPEZAR, CONFORMAR PARTES
3. INSISTIR QUE DEBATIMOS IDEAS, NO QUE OFENDEMOS NI DEJAMOS DE SER AMIGOS DE NADIE

PUNTOS DE INTERÉS
A. Debemos dejar bien claro al grupo que en todo debate se necesita un moderador y el papel que éste debe tener. normalmente regula los tiempos de intervención de cada grupo, reconduce, matiza, puntualiza con el ánimo de aclarar lo que cada grupo o persona ha intentado exponer. Es muy importante que los tiempos de intervención sean iguales para todos. A veces, un reloj de arena favorece que se vea esa objetividad. El moderador debe procurar que haya coherencia en la exposición, es decir, "porque se haya encontrado un pez mutado, no significa que todos los peces estén mutados o que todos mutemos"
Dejo una pregunta: ¿quién tiene que ser moderador en un debate de aula? ¿conviene regular el debate con preguntas previamente preparadas?

B. normalmente, conviene visualizar quién tiene la palabra en cada momento, esto facilita el tema de la escucha y la reflexión. En los cursos con pequeños, se suele usar una boca puesta en una silla para evidenciar que es el lugar y el momento cuando estás ahí en el que puedes hablar. Funciona muy bien, ir anotando nuestra posible réplica en el cuaderno cuando el compañero o compañera expone. Se evitan malosentendidos y acaloramientos. Si optamos por la disposición en círculo ¿mantendríamos esa visualización o la cambiaríamos -cómo-?

C. Es muy importante, insistir en fórmulas del tipo "opino que lo que has dicho no está correcto por...." o "cuando tú has dicho x, yo he entendido y, ¿podrías aclararlo, pues opino que si es así no puede ser por z, w, etc.?" Hay que evitar a toda costa, las expresiones tipo "vaya tontería que has dicho", "eso es una memez", "no tienes ni idea..." Se trata de convencer, no de imponer nuestro punto de vista. Pregunta: ¿es ético amonestar en un debate a alguien? ¿qué amonestaciones parecen las más adecuadas?

D. el discurrir del debate debe llevar a la obtención de una serie de conclusiones, las cuales pueden dividirse en:
breve síntesis de lo que se ha debatido "en este debate hemos tratado sobre............, dicho tema nos ha llevado a momentos de duda, de encuentro,de........Como conclusiones o acuerdos tomados podemos destacar lo siguiente:
-
-
-
Sin embargo, no queda claro o no ha habido acuerdo en torno a este otro tema o cuestiones."

E. por último, se podría tratar la evaluación del discurrir del debate, teniendo en cuenta el grado de participación de las personas, el respeto de las reglas que debemos darles al inicio, la capacidad de argumentar de cada persona y.... ¿qué más consideráis?

Adjunto las Recomendaciones para debatir de wikipedia. ¿las discutimos en el seminario?

Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy importante que, tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes puntos:

• Escuchar al otro antes de responder.
• No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposición, la argumentación y la contra-argumentación.
• Ponerse en el lugar del otro.
• Ser breve y concreto al hablar.
• Ser tolerante respecto a las diferencias.
• No subestimar al otro.
• No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al monólogo y la monotonía.
• No burlarse de la intervención de nadie.
• Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
• Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
• Acompañar las críticas con propuestas.
• Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
• Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc).
• Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica.
• Evitar las palabras y giros idiomáticos desgastados y los propios del registro lingüístico informal, pues en la sala de clases o en la situación comunicativa de un debate se impone el registro lingüístico formal.
• Conviene arribar a conclusiones al final del debate.